Proyectos de Grado Arquitectura. PUCMM. Campus Santiago

El Proyecto de Grado para la obtención del título de arquitecto.

1. Descripción

Consiste en un trabajo de definición, planificación, investigación, concepción y elaboración de un proyecto orientado a una propuesta de solución teórica y práctica de un problema o fenómeno del ámbito específico de la arquitectura, el urbanismo o áreas afines; a través del cual se comunican los principios, criterios, aportes científicos, metodológicos y/o tecnológicos que se utilizarán en dicha solución.

Se concibe como un ejercicio de aplicación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante la carrera de pre grado y consiste en la profundización sobre un tema de arquitectura y su posterior integración y aplicación técnica o teórico práctica de conocimientos y habilidades, en un proyecto; y en procura de la demostración de las competencias adquiridas durante el proceso de formación, contribuir al análisis y propuestas de soluciones creativas a problemáticas reales relacionadas al campo de la arquitectura.

Es un trabajo académico, a realizar dentro de la universidad bajo un régimen semi-presencial, con la orientación y guía de un docente de la Escuela. Puede ser de carácter multidisciplinario, realizado individualmente o por parejas, compuestas por estudiantes de arquitectura.

Es el medio de demostración de las competencias adquiridas o desarrolladas en el transcurso del proceso formativo.Esta estructura definirá el enfoque de interés del estudiante o grupo de estudiantes y será la orientadora del proyecto respecto a su alcance y búsqueda de informaciones.

Se enmarcará en una de las modalidades descritas en el artículo del 40 y subsiguientes, y se desarrollará en base a una estructura de Tema - Proyecto. El Tema es el área de conocimiento de la arquitectura en la que el postulante decide profundizar para demostrar que ha adquirido las competencias necesarias para ejercer su profesión. Todo tema está inscrito dentro de una de las áreas de formación en que se conforma el plan de estudios de la carrera. El proyecto se refiere al objeto arquitectónico o instalación a través del cual se dará la solución a un problema de habitabilidad identificado, poniendo de manifiesto y enfatizando, en el desarrollo de su concepción, una o varias de las áreas de conocimiento que conforma el plan de estudios de la carrera.

Está presente en el plan de estudios de la carrera de arquitectura en los programas de dos asignaturas sucesivas, correspondientes a Proyecto de Grado I y II.

Zaha Hadid

Biografía de Zaha Hadid

Fuente de referencia

http://socializarq.com/novedades/zaha-hadid-biografia-y-video

Zaha Hadid – Biografía y video

Posted on junio 30, 2011 by socializarq

Zaha Hadid (Bagdad, Iraq; 31 de octubre de 1950 – ). Es una prominente arquitecta iraquí, de la corriente del deconstructivismo. A pesar de ser de nacionalidad iraquí, la mayor parte de su vida la ha pasado en Londres donde se ubica su estudio de arquitectura. La obra arquitectónica de Zaha Hadid ha sido reconocida en diversas ocasiones con premios de rango internacional entre ellos el Premio Pritzker.

 Zaha Hadid

Arquitecta y diseñadora de origen iraquí, nacida en Bagdad y educada en Londres en la Architecture Association, viéndola y oyéndola no se dudaría de su doble origen. Desde su graduación enseña en la misma Architecture Association y practica una forma de gráfica arquitectónica singular. Esta mujer enérgica impone su personalidad y es hoy reconocida como uno de los grandes arquitectos de nuestro tiempo.

Sabe que no es completamente aceptada, su arquitectura se caracteriza por una fuerte propuesta y para lograrlo cree que es muy importante construir los proyectos teóricos o sea, los proyectos ideológicos, pues de ese modo se trasciende la idea de hacer estructuras interesantes para lograr verdaderas estrategias construidas.Su arquitectura esta basada en la formulación de un nuevo orden, es expresión de una fuerza liberadora de todos los códigos existentes. La representación arquitectónica de sus propuestas sobre el papel no es la habitual, sino que se despliegan como aplicación de un código visual propio y que presenta objetos plásticos en situación de disponibilidad, disposiciones reversibles y cambiantes. El código se dice a si mismo, se completa y define obediente a una lógica formal propia que responde a cada propuesta. Su gráfica ha sido por demás polémica ya que muchos confundieron sus dibujos que mostraban las numerosas y diferentes imágenes del proceso de diseño con la totalidad del edificio en su condición de tal. Su obra está en una incesante recreación, en un movimiento circular de signos en rotación. Sus directrices son procesos de configuración, donde convergen signos que son formas de arquitectura, en un modo de concepción que ella define como escritura compleja, abarcando también las contaminaciones o convergencias figurativas que expresan lo que no es arquitectura pero tienen trascendencia y significado en el conjunto de su obra.

En ella se puede encontrar un ejemplo de esa conjunción de continuidad y distorsión en que consiste la arquitectura desconstructiva. Considera tener un sistema de pensar y un orden racional diferentes. Si el desconstructivismo y el estructuralismo se basan en teorías racionalistas; ella cree pertenecer a una tradición distinta, emocional y intuitiva, que no significa que sea instintiva. Fundamenta que la intuición es la suma de racionalismo y experiencia, que los arquitectos deben ser capaces de operar con la lógica y la intuición simultáneamente, pone énfasis en manifestar que no cree en una arquitectura internacional, pues hay aspectos generales que funcionan igual en todos los países, pero se impone el lugar concreto y que lo importante no son las formas, el aspecto más formalista, sino los espacios que generan y el comportamiento de la gente, bajo la concepción que en el futuro se dará más valor a los espacios libres y a los vacíos de las ciudades, que es donde le interesa a ella, desarrollar y experimentar con su organización. Los proyectos de museos en Roma y Cincinnati, el concurso de la Opera de Cardiff y sus diseños de interiores han situado a Zaha Hadid entre las estrellas de la arquitectura actual.

Imagenes

Obras representativas

* 1976 Puente habitable sobre el Río Támesis, Londres, Reino Unido. * 1977 Edificio de la Filarmónica, Luxemburgo. * 1983 The Peak, Hong Kong, China. * 1986 Kurfürstendamm, Berlín, Alemania. * 1990 Restaurante Moonsoon, Sapporo, Japón. * 1992 Düsseldorf Art and Media Centre, Düsseldorf, Alemania. * 1993 Cuartel de bomberos Vitra, Weil am Rhein, Alemania. * 1993 Vivienda para IBA-Block 2, Berlín, Alemania. * 1993 LF One pavilion, Weil am Rhein, Alemania. * 1994 Cardiff Bay Opera House, Cardiff, Reino Unido. * 1997 Museo de Artes Islámicas, Doha, Qatar. * 1997 Centro para Campus Instituto de Tecnología de Illinois, Chicago, EE. UU. * 1998 Centro Rosenthal de Arte Contemporáneo, Cincinnati, EE. UU. * 1998 Centro de Arte Contemporáneo, Roma, Italia. * 1998 University of North London Holloway Road Bridge, Londres, Reino Unido. * 1999 Zona de la Mente en la Cúpula del Milenio, Londres, Reino Unido. * 1999 Ampliación del Centro de Arte Reina Sofía, Madrid, España. * 1999 Museo para las colecciones Reales, Madrid, España. * 1999 Museo de Arte, Graz, Austria. * 1999 Pista de saltos de Esquí en Bergisel, Innsbruck, Austria. * 1999 Aparcamiento y Terminal de Tranvías Hoenheim-Nord, Estrasburgo, Francia. * 2000 Terminal Marítima, Salerno, Italia. * 2000 Biblioteca Nacional, Quebec, Canadá. * 2000 Gran Mezquita, Estrasburgo, Francia. * 2000 Centro de la Ciencia, Wolfsburg, Alemania. * 2000 Hotel en el Centro JVC, Guadalajara, México. * 2001 Plaza de les Artes, Barcelona, España. * 2001 Museo de Arte Ordrupgaard, Copenhague, Dinamarca. * 2001 One-north masterplan for Singapore’s Science Hub, Singapur. * 2002 Edificio BMW, Leipzig, Alemania. * 2002 Museo Guggenheim, Tokyo, Japón. * 2003 Edificio Department de l’Herault, Montpellier, Francia.

Premios

* 1982 Gold Medal Architectural Design, British Architecture for 59 Eaton Place, London. * 1998 Honorable Member of the Bund Deutsches Architekten, Bund Deutsches Architekten. * 2000 Honorable Member of the American Academy of Arts and Letters. * 2000 Miembro honorario American Institute of Architects (AIA). * 2000 RIBA Awards 2000 for Mind Zone, Millennium Dome. * 2001 Terminus Honheim-Nord – FX Awards 2001 Finalist. * 2001 Terminus Honheim-Nord – Equerre d’Argent special mention. * 2002 Terminus Honheim-Nord, Strasbourg – AIA UK Chapter Award. * 2002 One-north masterplan, Singapore – AIA UK Chapter Honourable Mention. * 2002 Terminus Honheim-Nord, Strasbourg – Red Dot Award. * 2002 Bergisel Ski Jump, Innsbruck, Austrian State Architecture Prize (Staatspreis Architektur). * 2002 Bergisel Ski Jump, Innsbruck, WIRED Rave Awards Nominee. * 2002 Bergisel Ski Jump, Innsbruck, Tyrolian Architecture Award. * 2002 Commander of the British Empire. * 2003 Aparcamiento y Terminal Hoenheim Norte, Estrasburgo, Francia, Premio de Arquitectura Contemporánea de la Unión Europea. * 2004 Pritzker Architecture Prize.

Fuente:

http://es.wikipedia.org/wiki/Zaha_Hadid

http://www.soloarquitectura.com/arquitectos/zaha_hadid.html

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Los Estilos de Aprendizaje

Las personas aprenden de manera diferente.  Es necesario conocer cómo aprenden nuestros estudiantes y tratar de planificar la docencia, tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes.

En la Maestría de Tecnología Educativa, se hizo un interesante ejercicio y se determinó de qué forma aprendían los estudiantes de una de las asignaturas que cada profesor impartía en el semestre 2-2011-2012.  Luego de ese ejercicio cada profesor debía diseñar sus estrategias, para dar respuesta a la forma cómo aprenden los estudiantes del referido grupo.

Interesante tema, del cual surge el siguiente artículo compartido al grupo por el profesor de la asignatura Ing. Iván Carrasco.

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados.

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.

Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.

Teoría de los esquemas de representación: VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO. En relación a como seleccionamos la información

Cómo seleccionamos y organizamos la información

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos, utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico.

Predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje

Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.

Cinético: propio del pensamiento motor.

Visual

Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez,  también mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.  Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera .  Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos..

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.   Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

Auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.

Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas.  El aprendizaje kinestésico también es profundo.  Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas. 

Fuente:  Material compartido en clases por el Profesor Iván Carrasco.

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RUBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

	EXCEPCIONAL	ADMIRABLE	ACEPTABLE	AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL	Todos los estudiantes participan con entusiasmo	Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente	Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias	Solo una o dos personas participan activamente
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea	La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea	La responsabilidad es compartida por  la 172 de los integrantes del grupo	La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA INTERACCION	Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia  de los puntos de vista y opiniones de los demás	Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones, centradas en la tarea	Alguna habilidad para interactuar, se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas	Muy poca interacción; conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados
ROLES DENTRO DEL GRUPO	Cada estudiante tiene un rol definido;  desempeño efectivo de roles	Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no esta claramente definido o no es consistente.	Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.	No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

Actitud favorable estudiantes PUCMM hacia la educación en línea

En el ámbito nacional  (Cabero, Llorente, & Puentes, 2010), exponen  en un artículo en la revista  Comunicar, con el titulo “La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial, los resultados  de una experiencia de formación semipresencial apoyada en el uso de las redes, bajo la modalidad  blended learning (b-learning), realizada con los estudiantes  que cursaban la asignatura de Filosofía y Física Introductoria en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de la República Dominicana”.

Para esta experiencia se partió de la presentación y fundamentación del modelo teórico b-learning, se recogió información a través de varios instrumentos, para conocer el grado de satisfacción de los estudiantes y profesores. Los resultados refirieron algunas limitaciones referidas a la necesidad de capacitación del profesorado y  la dificultad de  transformar las estructuras organizativas.  Los autores creen que: si las Universidades desean realizar experiencias de b-learning, en particular, o de incorporación de las TIC en general, deben crear instituciones que apoyen al profesorado en el aprendizaje del entorno virtual, así como en el diseño de contenidos y la aplicación de metodologías didácticas adaptadas a la nueva escenografía virtual.

Las conclusiones del estudio apuntan hacia la actitud favorable que tanto estudiantes como profesores muestran hacia la formación semi-presencial, así como  la necesidad de que la Universidad cree instituciones que apoyen la formación del profesorado  en dichas acciones formativas.

Favorecer el aprendizaje a través de la Tecnología

Las instituciones educativas enfrentan un gran reto, que ha orillado a docentes y administrativos a implementar estrategias para continuar funcionando de una manera adecuada y pertinente. Alonso y Gallego (1996) describen las siguientes funciones que debe cumplir el profesor de la era tecnológica: Favorecer el aprendizaje de los alumnos, como principal objetivo; Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje; Estar predispuesto a la innovación; Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; Integrar  los medios  tecnológicos  en  el diseño  curricular; Aplicar los medios de manera didáctica;  Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la información; Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos.

Se debe reflexionar  y analizar sobre la docencia y el uso de tecnologías digitales y/o en ambientes virtuales de aprendizaje, así  como la trascendencia  de renovar y generar estrategias didácticas de acuerdo a los desafíos actuales. Es importante entender que la docencia debe hacerse con imaginación y creatividad, con actualización en formación continua, porque el entorno actual nos lleva a formar personas con capacidad de análisis, flexibles y en constante actualización, se trata, pues de, no solamente enseñar, sino de enseñar a aprender, de aprender a aprender y aprender a enseñar.  Regil 2004

La brecha digital

La brecha digital es la distancia que existe entre profesores y estudiantes para acceder a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Lo que se percibe es una brecha generacional, común en todas las épocas, sumado al impacto de la tecnología en esta generación, como ninguna otra en la historia. Los estudiantes de hoy, desde niveles de primaria, representan la primera generación que creció con esta nueva tecnología, han pasado su vida entera rodeados por el uso de computadoras, videojuegos, reproductoras musicales, cámaras de video, teléfonos celulares y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital.  El promedio actual de un estudiante graduado de la universidad es que ha pasado más o menos cinco mil horas de su vida leyendo, pero, diez mil jugando videojuegos (sin mencionar que ha pasado veinte mil horas viendo televisión), además de juegos de computadoras, correos electrónicos, teléfonos celulares y mensajes instantáneos, son parte integral de sus vidas.  (Prensky, 2001).

Es obvio que, esa facilidad que han adquirido los jóvenes, con las herramientas tecnológicas, como un segundo lenguaje: medio de comunicación, fuente de entretenimiento y un gran instrumento socializador; sea una diferencia, frente a las personas de otras generaciones. De aquí surge el término nativos digitales para denominar a la generación, a partir de los años 90, aquellos que no nacieron en la era digital, pero que se han convertido en usuarios de la nueva tecnología, son los llamados inmigrantes digitales. 

Esta diferenciación tiene importantes implicaciones para el proceso de la E/A,  del departamento de Arquitectura de la PUCMM, ya que los estudiantes, pertenecen a una generación  donde la tecnología y la digitalización son parte de su vida,  formando una nueva identidad y desarrollando nuevas habilidades, piensan y procesan la información diferente, contrario a los profesores, a quienes la tecnología alcanzó, en etapas de madurez y desarrollo avanzadas. Pero esta limitante encuentra una respuesta con la Maestría en Tecnología Educativa, a través de la cual los profesores adquieren la formación de actualización tecnológica y didáctica, contribuyendo con la calidad del proceso E/A del departamento y de la institución.