Zaha Hadid

Biografía de Zaha Hadid

Fuente de referencia

http://socializarq.com/novedades/zaha-hadid-biografia-y-video

Zaha Hadid – Biografía y video

Posted on junio 30, 2011 by socializarq

Zaha Hadid (Bagdad, Iraq; 31 de octubre de 1950 – ). Es una prominente arquitecta iraquí, de la corriente del deconstructivismo. A pesar de ser de nacionalidad iraquí, la mayor parte de su vida la ha pasado en Londres donde se ubica su estudio de arquitectura. La obra arquitectónica de Zaha Hadid ha sido reconocida en diversas ocasiones con premios de rango internacional entre ellos el Premio Pritzker.

 Zaha Hadid

Arquitecta y diseñadora de origen iraquí, nacida en Bagdad y educada en Londres en la Architecture Association, viéndola y oyéndola no se dudaría de su doble origen. Desde su graduación enseña en la misma Architecture Association y practica una forma de gráfica arquitectónica singular. Esta mujer enérgica impone su personalidad y es hoy reconocida como uno de los grandes arquitectos de nuestro tiempo.

Sabe que no es completamente aceptada, su arquitectura se caracteriza por una fuerte propuesta y para lograrlo cree que es muy importante construir los proyectos teóricos o sea, los proyectos ideológicos, pues de ese modo se trasciende la idea de hacer estructuras interesantes para lograr verdaderas estrategias construidas.Su arquitectura esta basada en la formulación de un nuevo orden, es expresión de una fuerza liberadora de todos los códigos existentes. La representación arquitectónica de sus propuestas sobre el papel no es la habitual, sino que se despliegan como aplicación de un código visual propio y que presenta objetos plásticos en situación de disponibilidad, disposiciones reversibles y cambiantes. El código se dice a si mismo, se completa y define obediente a una lógica formal propia que responde a cada propuesta. Su gráfica ha sido por demás polémica ya que muchos confundieron sus dibujos que mostraban las numerosas y diferentes imágenes del proceso de diseño con la totalidad del edificio en su condición de tal. Su obra está en una incesante recreación, en un movimiento circular de signos en rotación. Sus directrices son procesos de configuración, donde convergen signos que son formas de arquitectura, en un modo de concepción que ella define como escritura compleja, abarcando también las contaminaciones o convergencias figurativas que expresan lo que no es arquitectura pero tienen trascendencia y significado en el conjunto de su obra.

En ella se puede encontrar un ejemplo de esa conjunción de continuidad y distorsión en que consiste la arquitectura desconstructiva. Considera tener un sistema de pensar y un orden racional diferentes. Si el desconstructivismo y el estructuralismo se basan en teorías racionalistas; ella cree pertenecer a una tradición distinta, emocional y intuitiva, que no significa que sea instintiva. Fundamenta que la intuición es la suma de racionalismo y experiencia, que los arquitectos deben ser capaces de operar con la lógica y la intuición simultáneamente, pone énfasis en manifestar que no cree en una arquitectura internacional, pues hay aspectos generales que funcionan igual en todos los países, pero se impone el lugar concreto y que lo importante no son las formas, el aspecto más formalista, sino los espacios que generan y el comportamiento de la gente, bajo la concepción que en el futuro se dará más valor a los espacios libres y a los vacíos de las ciudades, que es donde le interesa a ella, desarrollar y experimentar con su organización. Los proyectos de museos en Roma y Cincinnati, el concurso de la Opera de Cardiff y sus diseños de interiores han situado a Zaha Hadid entre las estrellas de la arquitectura actual.

Imagenes

Obras representativas

* 1976 Puente habitable sobre el Río Támesis, Londres, Reino Unido. * 1977 Edificio de la Filarmónica, Luxemburgo. * 1983 The Peak, Hong Kong, China. * 1986 Kurfürstendamm, Berlín, Alemania. * 1990 Restaurante Moonsoon, Sapporo, Japón. * 1992 Düsseldorf Art and Media Centre, Düsseldorf, Alemania. * 1993 Cuartel de bomberos Vitra, Weil am Rhein, Alemania. * 1993 Vivienda para IBA-Block 2, Berlín, Alemania. * 1993 LF One pavilion, Weil am Rhein, Alemania. * 1994 Cardiff Bay Opera House, Cardiff, Reino Unido. * 1997 Museo de Artes Islámicas, Doha, Qatar. * 1997 Centro para Campus Instituto de Tecnología de Illinois, Chicago, EE. UU. * 1998 Centro Rosenthal de Arte Contemporáneo, Cincinnati, EE. UU. * 1998 Centro de Arte Contemporáneo, Roma, Italia. * 1998 University of North London Holloway Road Bridge, Londres, Reino Unido. * 1999 Zona de la Mente en la Cúpula del Milenio, Londres, Reino Unido. * 1999 Ampliación del Centro de Arte Reina Sofía, Madrid, España. * 1999 Museo para las colecciones Reales, Madrid, España. * 1999 Museo de Arte, Graz, Austria. * 1999 Pista de saltos de Esquí en Bergisel, Innsbruck, Austria. * 1999 Aparcamiento y Terminal de Tranvías Hoenheim-Nord, Estrasburgo, Francia. * 2000 Terminal Marítima, Salerno, Italia. * 2000 Biblioteca Nacional, Quebec, Canadá. * 2000 Gran Mezquita, Estrasburgo, Francia. * 2000 Centro de la Ciencia, Wolfsburg, Alemania. * 2000 Hotel en el Centro JVC, Guadalajara, México. * 2001 Plaza de les Artes, Barcelona, España. * 2001 Museo de Arte Ordrupgaard, Copenhague, Dinamarca. * 2001 One-north masterplan for Singapore’s Science Hub, Singapur. * 2002 Edificio BMW, Leipzig, Alemania. * 2002 Museo Guggenheim, Tokyo, Japón. * 2003 Edificio Department de l’Herault, Montpellier, Francia.

Premios

* 1982 Gold Medal Architectural Design, British Architecture for 59 Eaton Place, London. * 1998 Honorable Member of the Bund Deutsches Architekten, Bund Deutsches Architekten. * 2000 Honorable Member of the American Academy of Arts and Letters. * 2000 Miembro honorario American Institute of Architects (AIA). * 2000 RIBA Awards 2000 for Mind Zone, Millennium Dome. * 2001 Terminus Honheim-Nord – FX Awards 2001 Finalist. * 2001 Terminus Honheim-Nord – Equerre d’Argent special mention. * 2002 Terminus Honheim-Nord, Strasbourg – AIA UK Chapter Award. * 2002 One-north masterplan, Singapore – AIA UK Chapter Honourable Mention. * 2002 Terminus Honheim-Nord, Strasbourg – Red Dot Award. * 2002 Bergisel Ski Jump, Innsbruck, Austrian State Architecture Prize (Staatspreis Architektur). * 2002 Bergisel Ski Jump, Innsbruck, WIRED Rave Awards Nominee. * 2002 Bergisel Ski Jump, Innsbruck, Tyrolian Architecture Award. * 2002 Commander of the British Empire. * 2003 Aparcamiento y Terminal Hoenheim Norte, Estrasburgo, Francia, Premio de Arquitectura Contemporánea de la Unión Europea. * 2004 Pritzker Architecture Prize.

Fuente:

http://es.wikipedia.org/wiki/Zaha_Hadid

http://www.soloarquitectura.com/arquitectos/zaha_hadid.html

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Los Estilos de Aprendizaje

Las personas aprenden de manera diferente.  Es necesario conocer cómo aprenden nuestros estudiantes y tratar de planificar la docencia, tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes.

En la Maestría de Tecnología Educativa, se hizo un interesante ejercicio y se determinó de qué forma aprendían los estudiantes de una de las asignaturas que cada profesor impartía en el semestre 2-2011-2012.  Luego de ese ejercicio cada profesor debía diseñar sus estrategias, para dar respuesta a la forma cómo aprenden los estudiantes del referido grupo.

Interesante tema, del cual surge el siguiente artículo compartido al grupo por el profesor de la asignatura Ing. Iván Carrasco.

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados.

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.

Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.

Teoría de los esquemas de representación: VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO. En relación a como seleccionamos la información

Cómo seleccionamos y organizamos la información

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos, utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico.

Predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje

Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.

Cinético: propio del pensamiento motor.

Visual

Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez,  también mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.  Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera .  Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos..

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.   Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

Auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.

Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas.  El aprendizaje kinestésico también es profundo.  Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas. 

Fuente:  Material compartido en clases por el Profesor Iván Carrasco.

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RUBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

	EXCEPCIONAL	ADMIRABLE	ACEPTABLE	AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL	Todos los estudiantes participan con entusiasmo	Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente	Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias	Solo una o dos personas participan activamente
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea	La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea	La responsabilidad es compartida por  la 172 de los integrantes del grupo	La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA INTERACCION	Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia  de los puntos de vista y opiniones de los demás	Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones, centradas en la tarea	Alguna habilidad para interactuar, se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas	Muy poca interacción; conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados
ROLES DENTRO DEL GRUPO	Cada estudiante tiene un rol definido;  desempeño efectivo de roles	Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no esta claramente definido o no es consistente.	Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.	No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

Actitud favorable estudiantes PUCMM hacia la educación en línea

En el ámbito nacional  (Cabero, Llorente, & Puentes, 2010), exponen  en un artículo en la revista  Comunicar, con el titulo “La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial, los resultados  de una experiencia de formación semipresencial apoyada en el uso de las redes, bajo la modalidad  blended learning (b-learning), realizada con los estudiantes  que cursaban la asignatura de Filosofía y Física Introductoria en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de la República Dominicana”.

Para esta experiencia se partió de la presentación y fundamentación del modelo teórico b-learning, se recogió información a través de varios instrumentos, para conocer el grado de satisfacción de los estudiantes y profesores. Los resultados refirieron algunas limitaciones referidas a la necesidad de capacitación del profesorado y  la dificultad de  transformar las estructuras organizativas.  Los autores creen que: si las Universidades desean realizar experiencias de b-learning, en particular, o de incorporación de las TIC en general, deben crear instituciones que apoyen al profesorado en el aprendizaje del entorno virtual, así como en el diseño de contenidos y la aplicación de metodologías didácticas adaptadas a la nueva escenografía virtual.

Las conclusiones del estudio apuntan hacia la actitud favorable que tanto estudiantes como profesores muestran hacia la formación semi-presencial, así como  la necesidad de que la Universidad cree instituciones que apoyen la formación del profesorado  en dichas acciones formativas.

Favorecer el aprendizaje a través de la Tecnología

Las instituciones educativas enfrentan un gran reto, que ha orillado a docentes y administrativos a implementar estrategias para continuar funcionando de una manera adecuada y pertinente. Alonso y Gallego (1996) describen las siguientes funciones que debe cumplir el profesor de la era tecnológica: Favorecer el aprendizaje de los alumnos, como principal objetivo; Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje; Estar predispuesto a la innovación; Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; Integrar  los medios  tecnológicos  en  el diseño  curricular; Aplicar los medios de manera didáctica;  Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la información; Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos.

Se debe reflexionar  y analizar sobre la docencia y el uso de tecnologías digitales y/o en ambientes virtuales de aprendizaje, así  como la trascendencia  de renovar y generar estrategias didácticas de acuerdo a los desafíos actuales. Es importante entender que la docencia debe hacerse con imaginación y creatividad, con actualización en formación continua, porque el entorno actual nos lleva a formar personas con capacidad de análisis, flexibles y en constante actualización, se trata, pues de, no solamente enseñar, sino de enseñar a aprender, de aprender a aprender y aprender a enseñar.  Regil 2004

La brecha digital

La brecha digital es la distancia que existe entre profesores y estudiantes para acceder a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Lo que se percibe es una brecha generacional, común en todas las épocas, sumado al impacto de la tecnología en esta generación, como ninguna otra en la historia. Los estudiantes de hoy, desde niveles de primaria, representan la primera generación que creció con esta nueva tecnología, han pasado su vida entera rodeados por el uso de computadoras, videojuegos, reproductoras musicales, cámaras de video, teléfonos celulares y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital.  El promedio actual de un estudiante graduado de la universidad es que ha pasado más o menos cinco mil horas de su vida leyendo, pero, diez mil jugando videojuegos (sin mencionar que ha pasado veinte mil horas viendo televisión), además de juegos de computadoras, correos electrónicos, teléfonos celulares y mensajes instantáneos, son parte integral de sus vidas.  (Prensky, 2001).

Es obvio que, esa facilidad que han adquirido los jóvenes, con las herramientas tecnológicas, como un segundo lenguaje: medio de comunicación, fuente de entretenimiento y un gran instrumento socializador; sea una diferencia, frente a las personas de otras generaciones. De aquí surge el término nativos digitales para denominar a la generación, a partir de los años 90, aquellos que no nacieron en la era digital, pero que se han convertido en usuarios de la nueva tecnología, son los llamados inmigrantes digitales. 

Esta diferenciación tiene importantes implicaciones para el proceso de la E/A,  del departamento de Arquitectura de la PUCMM, ya que los estudiantes, pertenecen a una generación  donde la tecnología y la digitalización son parte de su vida,  formando una nueva identidad y desarrollando nuevas habilidades, piensan y procesan la información diferente, contrario a los profesores, a quienes la tecnología alcanzó, en etapas de madurez y desarrollo avanzadas. Pero esta limitante encuentra una respuesta con la Maestría en Tecnología Educativa, a través de la cual los profesores adquieren la formación de actualización tecnológica y didáctica, contribuyendo con la calidad del proceso E/A del departamento y de la institución.

Excelente Material...

Por considerarlo de mucho interés, tomé este enlace del blog de nuestra compañera Esther, espero lo disfruten tanto como yo...

http://sweet-station.com/blog/category/architecture/

En este espacio cada estudiante de Diseño II, debe publicar un comentario, con el concepto de su diseño sobre el "Centro estudiantil" de la Pucmm.  Estudiantes internacionales y del exterior de la ciudad de Santiago.

Arq. Francisco Javier Camarena

Investigar sobre las obras del Arq. Francisco Javier Camarena, luego escribir un comentario sobre lo que consideres de su trayectoria profesional.

Ubicación de referencias

En este espacio cada estudiante debe escribir un recuento del recorrido

que hicieron en el campus, en la visita a Santiago.

Viaje a Santiago

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA MADRE Y MAESTRA

CAMPUS SANTO TOMAS DE AQUINO

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA Y ARTE

ARQ-112-T    DISEÑO II VIAJE A SANTIAGO

Profesores Arquitectos: 

Isabel Fernández, Ana María Polanco, Naila Rodríguez,

Lisa Guilamo, José Rosario y Pura Miguelina García.

Descripción o propósito del viaje:

Visita al Campus Pucmm-Santiago, lugar donde se propone realizar, el proyecto para el 2do. Parcial y final de la asignatura Diseño II y donde se encuentra una parte de las obras, del arquitecto Francisco Camarena. También se propone conocer la Escuela de Arquitectura de Santiago y realizar un intercambio, entre estudiantes y profesores del nivel de Diseño II, entre los dos Campus. 

Justificación del Viaje:

1. Conocer el lugar para realizar el proyecto para el 2do. Parcial y final.

• Observar el lugar
• Visualizar los árboles que existen en el mismo y ubicarlos en el plano de sitio.
• Conocer los límites del solar seleccionado.
• Tomar fotos del solar y su entorno.
• Hacer ejercicio de percepción del área.
• Analizar a la escala de Diseño II el lugar.

2. Conocer parte de las obras del Arquitecto Francisco  Camarena en el Campus Santiago.

3. Intercambio entre docentes y estudiantes de ambos Campus que comparten el nivel de Diseño II.

    Realizar actividades conjuntas que contribuyen a unificar criterios y fortalecen la institución.

ITINERARIO

• Salida desde el B1-Campus Santo Tomás de Aquino.
• Llegada a la escuela de arquitectura Santiago. Recibimiento e instrucciones del día. Explicación de cómo realizar la identificación del lugar, para el proyecto del segundo parcial y final.
• Inicio del recorrido por el Campus, para conocer los edificios del Arq. Francisco Javier Camarena.  Iglesia Tep – Teatro – Edificio de Aulas – Biblioteca – Capilla – Edificio Administrativo – Tanque.
• En este recorrido cada estudiante debe hacer un registro de cada edificación con imágenes (fotos, esquemas a mano alzada)  y su percepción de la misma.
• Comida en la plaza internacional.  Salida desde el Tanque en Puerta 1.
• Regreso al Campus.
• Visita al lugar donde se realizará el proyecto, para obtener los informaciones del mismo a través de imágenes (fotos o esquemas a mano alzada) y apuntes.
• Regreso a Santo Domingo. Punto de salida: área donde se realizarán los proyectos

Plantas arquitectónicas Diseño II

Cada estudiante debe hacer un comentario en este espacio, donde hagan referencia al diseño de sus viviendas.  Describir a qué responde la organización de sus espacios. Por qué colocan la sala, comedor, marquesina, en fin todos los espacios, donde están colocados, en sus plantas arquitectónicas con relación al solar.  Esa descripción corresponde a los criterios conceptuales de organización y relación de los espacios. También deben describir los materiales que proponen para la construcción de sus viviendas.

Publicar comentario antes del martes 21 de febrero de 2012.

Aulas Virtuales

El aula virtual es un ambiente compuesto por computadores, mobiliarios, metodologías, programas entre otros, cuyo uso es primordialmente, la formación de las personas de cualquier edad, a través de los ambientes virtuales, en horarios definidos por las instituciones que cuenten con ellas, de común acuerdo con sus usuarios.

En la actualidad es un recurso sumamente actualizado en la modalidad de educación en línea, porque de forma muy eficaz, rompe las barreras que representan las distancias entre otras muchas ventajas.

Juegos Multifuncionales para No videntes 

Diseño I - Arquitectura - PUCMM - CSTA

Juego J4

Entrega del Juego Apadivertido a la 

Directora de la Escuela de No videntes Sra. Pastora Reyes

Los estudiantes de Diseño I hacen entrega de los juegos

multifuncionales a la Directora de la Escuela de No Videntes

Departamento de Arquitectura 
al servicio de la Comunidad

Los estudiantes de la asignatura Diseño I, del semestre 1-2011-2012, bajo la coordinación de su profesora Arq. Pura Miguelina García, realizaron un servicio a la comunidad, al diseñar y construir juegos multifuncionales, para niños no videntes. Los juegos más creativos y con mayor diversidad de opciones, para manipulación y acción, fueron seleccionados y donados a la Escuela Nacional de Ciegos. El objetivo de los juegos era que sirvieran, para el desarrollo de la percepción sensorial, mientras los niños juegan, haciendo énfasis en los demás sentidos de que disponen los discapacitados visuales.

En los distintos juegos se aprecia el uso del alfabeto Braille, como parte de las instrucciones e indicaciones, de igual forma, el uso de elementos que emiten sonidos u olores y disposición de texturas, para la percepción táctil.  Se colocaron elementos de color, pues parte de los niños de la escuela tienen baja visión, por lo que se recomienda su estimulación a través de formas y colores.

La directora de la escuela Sra. Pastora Reyes  mostró mucho interés en los proyectos donados y agradeció la entrega, manifestó que es una excelente iniciativa, pues la escuela desde hace mucho tiempo, no recibía ninguna clase de apoyo y atención de la comunidad.  Los estudiantes visitaron la escuela antes de iniciar el diseño del juego, para conocer los niños y sus necesidades y responder así de forma creativa con sus propuestas.

A continuación la descripción de uno de los juegos seleccionados y donados a la escuela.

1. Juego J5: significa que contiene 5 actividades de diferentes modalidades, dentro de los  cuales se pueden mencionar:

·         En la parte frontal del juego, se encuentran dos ventanas, donde el niño podrá reconocer diferentes sensaciones, a partir del tacto.  (1)

·         Al lado de la parte ya mencionada, se encuentra un juego, en el que el niñ@ tendrá que contar (con los números en braille, cada forma y de acuerdo al número que cuente del objeto, tendrá que insertar las piezas en las divisiones que contienen los números. (2)

·         Al abrir el juguete sobresalen dos secciones individuales de juegos distintos.
                   Uno que contiene una actividad en el que el niñ@ podrá identificar sonidos de animales. En caso de que se agote la batería del juego, esta sección contiene una cinta, la cual se deberá halar, para cambiar la batería, en caso de que fuese necesario. (3)
                   Otro, que contiene una mezcla de formas y olor. En esta sección el niñ@, podrá identificar las formas iguales con olores iguales. (4)

·         Por ultimo, en la parte izquierda cuando se abre, se encuentra un laberinto que contiene las letras del abecedario braille. Aquí el niñ@, deberá seguir el recorrido de la madera y así lograr identificar cada una de las letras del alfabeto. También, algunas letras están acompañadas por figuras (con textura), que empiezan con dicha letra. (5)

Otro de los juegos es el Apadivertido  que consiste en una forma diferente de aprender y divertirse a la vez. Cada pared y piso están construidos con textura. Adecuado para niños no videntes. Es todo un mundo de textura, sonido, olor, aprendizaje y diversión. 

EducArTe

En este espacio se propone la presentación de temas relacionados con la Educación, Arquitectura y Tecnología, que al combinarse  dan como resultado "EducArTe" que significa que la educación es un arte y en este caso el arte de unificar, para la Maestría de Tecnología Educativa MTE, estas tres áreas de conocimiento.

EducArTe reúne tres conceptos: La educación, la Arquitectura y la Tecnología. Se plantean las definiciones de estos tres campos del conocimiento que sirven como soporte, para la asignatura Laboratorio de Aulas Virtuales de la MTE de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra.  Este espacio se propone, para el intercambio de ideas y reflexiones en estas áreas, para el enriquecimiento de estudiantes y profesores de la universidad, con especial atención, para los que imparten la asignatura Diseño II en Arquitectura de forma presencial o virtual.

La educación es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Recuperado el 31 de enero de 2012 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

La Arquitectura es el arte y técnica de proyectar y diseñar edificios, otras estructuras y espacios que forman el entorno humano.  Recuperado el 31 de enero de 2012 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura

La Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.  En el mismo orden de ideas, la tecnología es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales (artefactos) y/o la organización de tareas. 

Recuperado el 31 de enero de 2012 de:  http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

Se publicarán temas relativos a estos conceptos. El interés básico es fusionar estas tres áreas del conocimiento y lograr aportes multidisplinares que enriquezcan los conocimientos de nuestros estudiantes y compañeros profesores.

Queda abierta la invitación a enriquecer con sus aportes este espacio.

Edificio Cecomsa

Ubicación Avenida Tiradentes

Santo Domingo República Dominicana

Diciembre 2011

Diseño y Construcción: Rodríguez & García Arquitectos

Arq. José Francisco Rodríguez Docente Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra

Arq. Pura Miguelina García Docente Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra

Maestría en Tecnología Educativa

Cecomsa-Tiradentes

El edificio Cecomsa ubicado en la Ave. Tiradentes en Santo Domingo República Dominicana, que se presenta a continuación, es el más reciente proyecto de la firma Rodríguez & García Arquitectos, dirigida por los arquitectos José Francisco Rodríguez y Pura Miguelina García, profesores ambos, del Departamento de Arquitectura CSTA de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra.  Representa una muestra de Arquitectura y Teconología muy adecuada a las corrientes de actualidad.  

Cuenta con un total de 1,150 metros cuadrados de construcción y un nivel de estacionamientos soterrados y de almacén de 800 metros cuadrados.

Los estudiantes de Arquitectura al finalizar su carrera, deben ser capaces de diseñar y construir proyectos.  La carrera les ofrece las competencias necesarias para desarrollar los mismos.  Además de las publicaciones de temas relacionados con Tecnología, Arquitectura y Educación, se propone que en el Blog se publiquen las obras relevantes de Arquitectos nacionales e internacionales y de forma especial, los proyectos que realizan nuestros compañeros Arquitectos - docentes, con la finalidad de conocer sus producciones.

EducArTe espacio dedicado a la publicación y discusión de temas, relacionados a Educación, Arquitectura y Tecnología. Surge motivado por la Maestría en Tecnología Educativa de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Santiago República Dominicana.